高职院校学生“课堂沉默”现象分析及对策研究

为了解决目前高职学生课堂沉默问题，以高职院校学生“课堂沉默”现象的分析及对策研究为切入点，进行全方位，深层次的分析研究，并以此为基础对高职院校大学生课堂沉默的成因进行全方面和深层次的剖析。

01 背景

随着教学和科研的深入开展，高等教育活动和大学课堂教学的状况已受到教育界的极大重视。教育贯彻于课堂特别是大学课堂的沉默现象渐渐被重视起来。对于课堂沉默现象人们通常认为是不发言和学生表达意图不足。课堂中存在的沉默现象阻碍了师生间正常沟通，对学生交际能力的培养也是不利的，在课堂沉默中，学生往往由于缺少同教师的互动而难以更深层次的对知识进一步理解，甚至有时会忽略重要的知识点，而教师也常常因为难以得到学生的反馈，无法及时对自己的教学方案做出调整，长此以往，也会影响教师的积极性。因此，改善沉默现象，可以提高大学的教学质量，这是不容置疑的。

另外，近些年来，随着社会在不断地发展，对于大学生也提出了更高的要求，他们的理论基础与学习能力是同等重要的。作为高素质人才培养的主渠道——大学课堂，需要教师及学生共同努力，对教学模式进行及时的改革和调整，激发学生的学习热情，激励他们参与到学习活动中去，以缓解目前课堂上无声的局面。

02 何谓“课堂沉默”？

（1）“课堂沉默”的理念

国外“课堂沉默”研究源于格兰德·菲利普斯的[1]。1965年，其论文《课堂沉默研究》引发了人们对“课堂沉默”的关注。国内关于“课堂沉默”的研究亦有很长的历史，

从广义上讲,“课堂沉默”就是指教师生间沉默，不发出声音，它涉及课堂教学中所有沉默现象，包括教师的沉默和学生的沉默[2]。

狭义“课堂沉默”只指学生上课失语。通过查阅大量文献得出,“课堂沉默”最为具体而贴切的界定是：课堂教学活动中学生个体从思想，情感及行为层面上表现出的与教学内容及要求无关，未涉及到的心理状态及行为方式[3-4]。

（2）“课堂沉默”的类型

崔思佳等[5]用“思维”“行为”构造二维坐标象限，对“课堂沉默”的学生进行了精细的分类，分为“沉思者”、“游离者”、“表现者”和“活跃者”四类。

• “沉思者”就是那些上课虽寡言少语，但思想高度活跃的人，跟随老师的思路积极思索的人。
• “游离者”就是那些语言与思维都不够活跃的人，他们在课堂上彻底地游离出来。
• “表现者”就是在课堂上会主动回应老师提出的问题，但人云亦云、说话质量不高、只是以附和的形式出现的人。
• “活跃者”思维与语言双活跃，他们不仅能够跟随老师思路、大胆思考，而且能够各抒己见、主动参与到课堂互动中来。

（3）“课堂沉默”所带来的消极影响

教师与学生在课堂上的互动对话是推动课程教学有序进行和恢复教与学关系的关键途径，也是课堂教学研究的重要组成部分之一。然而，在日常的教学过程中，学生的沉默往往导致课堂变成教师的“一言堂”，这种“一言堂”现象进一步抑制了学生的表达欲望，从而使得学生在课堂上的沉默逐渐变成了削弱课堂效果的障碍。研究表明，课堂沉默可以被分类为防御型、无聊型、内向型、环境型和思考型等多种类型。基于沉默所带来的效果，我们可以将课堂上的沉默分为积极和消极两大类。[6]主动的沉默有助于增强学生的高级思考技巧，而消极的沉默不仅可能导致课堂环境变得尴尬，降低教学效果，还可能干扰学生的思维活跃性。由消极的沉默所创造的环境可能会使双方都感受到压迫和尴尬，这可能会使教师深陷于“灌输式”的教学方法中，进一步破坏师生之间的和谐关系和互动的稳定性[7]。因此，如何有效地解决课堂中的消极和沉默问题，已经变成了课堂研究的核心议题。

03 如何解决课堂沉默问题？

为了确保课堂教学的有效性，并使学生能够更加愉悦地学习，教师首先需要打破学生在课堂上的沉默，让每一个学生都能积极主动地参与课堂互动，与教师进行平等的学术交流，消除知识的盲点。对学生来说，他们天生就缺乏学习的积极性。因此，教师需要站在一个指导者的立场上，帮助学生深刻理解课堂互动的价值，并激励他们在课堂上充分展示自己的能力，而不是成为被称为“沉默的羔羊”。以下将从五个不同的角度进行分析:

（1）确立正确的学习观念

对于学生而言，不断地积累知识，拓宽他们的知识领域，充分利用学校内外的资源来积累知识，并增强他们的交往技巧是至关重要的。随着我国教育改革的不断深化，高校教学也在发生着变化，由过去单纯重视理论知识培养转向注重培养学生综合素质转变，这无疑给传统教学带来了挑战。在新的时代背景下，大学生应当主动地回应社会对于多才多艺、具有国际视野的人才的日益增长的需求，并主动地增强自己的专业技能[8]。在这种形势下，高校应注重培养大学生的学习意识和自主创新能力，让他们学会用正确方法思考问题，养成良好的思维习惯，从而实现自我价值。在进入大学之前，应试教育导致学生失去了独立思考的能力，他们认为只要能够通过考试，一切都会顺利。因此在进入大学后，他们普遍感觉到紧张和焦虑，学习效率不高。众多的大学生都有过高考的经历，他们相信大学生活可以是轻松的。在进入大学校园后，他们往往只注重分数和名次，忽视了知识技能的提高，甚至把学习当成一种负担。这样的观念导致许多学生失去了学习的积极性，不仅影响了学习成绩，也阻碍了自身全面发展。我们必须培养正确的学习观念，要明白学习是一个步步为营的旅程，只有打下坚实的基础，才能获得出色的学习成果[9]。

（2）提升学生对学习的自信

部分学生理论基础并不扎实，虽然他们渴望参加课堂上的讨论，但又担心犯错误。面对这种状况，教育者在授课时应当重视培育学生的主动思考和勇于表达的优良习惯与技能。当面对这类学生时，教师应该鼓励他们大胆地发表意见，不应害怕犯错误，而是要让他们认识到，犯错误是通向成功的决定性步骤[10]。

在教学过程中，教师应着重于激发和引导学生，确保他们在主动发言的同时，能够增强自己的语言沟通技巧和思考深度。为了增强学生对学习的自信心，一方面我们需要激发他们对学习的热忱。为了让学生在一个轻松和愉悦的环境中吸收新的知识，教师应当依据教材的主题来设计一些吸引人的话题。此外，教育工作者还应该更加积极地激励那些真正有能力和学识的学生，鼓励他们勇敢地面对失败，勇于挑战自身的短板，从而培养出一种积极进取的精神。

（3）实施以学生需求为核心的教育方式

首先，我们需要优化提问方法，确保每位学生都能积极参与到课堂中，改变传统的教学理念，始终把学生放在首位。在组织学习之前，教师应该充分了解每一个班级学生的情况，针对每个学生不同的特点，制定出适合他们发展水平的教学方式。例如，我们可以采纳小组讨论的方式，每个小组都有一个组长，这个组长会确保每位学生都能参与其中。在小组中设置问题点，让每一位同学都思考自己的问题。在讨论话题时，务必做好详细的记录，合理地分配讨论的时间，并对那些没有发言的同学进行督促和鼓励，以确保每一位同学都能有机会发表自己的观点。此外还可以利用多媒体进行展示，激发学生兴趣和求知欲。

其次，在教学目标的指导下，教师致力于教学方法的革新，多样化教学工具，并营造一个积极的学习环境，以便为学生提供更多参与课堂活动的机会[11]。再次，根据不同学科特点、教学内容和教学要求进行课堂教学模式创新。例如，在复习课程中，通过构建实际情境，使得抽象的知识变得更为具体；在教授新的课程内容时，设计问题可以激发学生的思维，并激起他们的探索欲望；利用多媒体辅助课堂教学，提高学生兴趣与注意力等方面进行尝试探索。通过在练习课上的合作与交流，可以加强教师与学生之间的互动。同时教师要关注每一个细节，用恰当的方法对学生学习过程中出现的错误给予及时纠正，帮助学生建立正确的数学思维。

最终，我们根据教材的特性和学生的实际情况，设计了各种评价方法，确保每位学生都能体验到成功带来的欣喜和快乐。

（4）营造良好的师生关系

在学习的过程中，师生关系至关重要。 良好的师生关系能调动学生的学习热情，激发学生的学习动力。备课时教师要准备好提问问题， 针对学生具体情况课堂上稍作修改，难易程度适中。

日常生活中，教师也可以通过线上或者线下等途径来增加与学生的互动交流，不仅可以增进师生关系，而且可以促进学生思想上的进步。“亲其师，信其道”，学生只有亲近尊敬教师后，才能信任教师传授的知识和道理，这是保证教学质量的首要条件。

（5）学生层面

作为学习过程中的核心参与者，高职学生在思维上应当高度重视学习过程，以知识掌握和技能应用为最终目标。他们应带着疑问进入课堂，并在课前和课后进行充分的预习和复习，以不断提升自己的学习主动性和自主学习能力[12]。

通过开展有效的课前准备活动、合理利用各种教学资源以及科学地运用教学方法等措施来培养学生主动学习意识和良好的学习态度，从而促进他们更好更快地掌握相关知识点。在教学过程中，教师应重视对自身学习状况的综合总结和分析，并应及时将这些信息反馈给教师和学生，以便教师能更有效地识别和改进教学方法和手段。

参考文献

[1] LEE H.BeverIey Bell.Written formativeassessment and silence in the classroom[J].Cult Study Sci Edu,2015,10(3):763-775.
[2] 邢文娟,张海锋.基于翻转课堂的基础医学概论课程改革实践与思考[J].中华医学教育杂志,2019,39(4):272-275.
[3] 刘振天.一次成功的冲浪:应急性在线教学启思[J].中国高教研究,2020(4):7-11.
[4] 胡曦,余晓凤.高校大学生持续使用在线学习平台的影响机制研究[J].大庆师范学院学报,2023,22(1):117-126.
[5] 沈忠华,邬大光.大学生在线学习成效及满意度的影响因素探究——基于结构方程模型的实证分析[J].教育发展研究,2020(11):25-36.
[6] 刘琦.学生课堂沉默现象的本质探析[J].林区教学,2021(3):104-106.
[7] 吕奇光,万玺,尹文专,等.疫情下直播式教学的课堂互动及“沉默”行为实例研究[J].中国教育信息化,2021(11):58-61.
[8] 蒋召彬,陈永侠,杨秀木.疫情期间医学生线上学习状况调查及分析[J].安徽警官职业学院学报,2021,19(6):101-108.
[9]李晶晶, 李伟. 高职院校学生在线“课堂沉默”现象的分析及对策研究[J]. 现代医药卫生, 2023, 第39卷(18):3211-3214.
[10]李媛媛. 高职大学英语课堂沉默现象分析及对策[J]. 文教资料, 2020, (3):239-240.
[11]张春秋. 高职院校学生课堂沉默原因分析及解决对策[J]. 教育现代化, 2019, (52):181-182，185.
[12]孙彩霞, 曹静. 探究式交谈改善课堂消极沉默现象的实践[J]. 教育评论, 2023, (8):147-152.